中小板指数(股票停牌是好事还是坏事)
ACD。
答案的选项太不规范，不像是正规考试安排出的。B收入费用一起是不或许的；ACD假如不抠字眼的话，契合可比性的含义。
可比性要求企业供给的管帐信息应当互相可比。这首要包含两层含义：
(一)同一企业不一起期可比。为了便于投资者等财务陈述运用者了解企业财务状况、运营效果和现金流量的改变趋势，比较企业在不一起期的财务陈述信息，全面、客观地点评曩昔、猜测未来，作做出决议方案。管帐信息质量的可比性要求同一企业不一起期发生的相同或许类似的买卖或许事项，应当选用一起的管帐方针，不得随意改变。可是，满意管帐信息可比性要求，并非标明企业不得改变管帐方针，假如依照规则或许在管帐方针改变后可以供给更牢靠、更相关的管帐信息，可以改变管帐方针。有关管帐方针改变的状况，应当在附注中予以阐明。
(二)不同企业相同管帐期间可比。为了便于投资者等财务陈述运用者点评不同企业的财务状况、运营效果和现金流量及其变化状况，管帐信息质量的可比性要求不同企业同一管帐期间发生的相同或许类似的买卖或许事项，应当选用一起规则的管帐方针，确保管帐信息口径一起、互相可比，以使不同企业依照一起的承认、计量和陈述要求供给有关管帐信息。
管帐核算方针必需 A口径一起 B互相可比 C处理办法前后一起 自己挑选AC不知道对不对?
A口径一起 B互相可比 C处理办法前后一起
《规范》第三十八条规则：“各单位的管帐核算应当以实践发生的经济业务为根据，依照规则的管帐处理办法进行，确保管帐方针的口径一起、互相可比和管帐处理办法的前后各期相一起。”
期末《课程理论》一、根本常识题（挑选最合适的答案，每题 2 分，共 15 题，总计 30 分）
1．一般以为，现代课程研讨始于博比特的哪部著作： C
A．《课程》B．《课程论》?C.《课程与教育的根本原理》
2．在课程开发的“方针方式”中，“暂定的教育方针”要经两个“筛子”的挑选，下面哪一项不归于泰勒所列的“筛子”：C
A．校园教育哲学B．学习心思学C．教育社会学
3．课程开发的“进程方式”是由英国的哪位学者提出的：?A
A．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布
4．从学习要求的视点来看，课程可以分为： B
A．学科课程与活动课程B．必修课程与选修课程C．分科课程与归纳课程
5．根据古德莱德的课程区分，“课程规范”归于哪个层次： B
A．抱负的课程B．正式的课程C．经历的课程
6．在课程开发的“方针方式”中，泰勒提出方针的确认要有三个来历，下面哪一个不归于泰勒所指的方针的来历之一：C
A．对学生的研讨B．学科专家的建议C．家长的定见
7．在“方针方式”中，课程开发作业的起点是：C
A．厘清校园面对的问题B．校园情境剖析C．教育方针的确认
8．着重“团体审议”的课程开发方式是：C
A．方针方式B．进程方式C．实践方式
9．在“了解有关养分的重要现实和原理”这一方针中，归于“方针的内容方面”的信息是：A
A．“了解”B．“养分”C．“重要现实和原理”
10．课程开发的“进程方式”的特色是：B
A．以课程方针的厘定为起点B．以有争议的问题为内容C．以团体审议为办法
11．从课程办理的视点，可以将课程分为“国家课程”、“当地课程”和：B
A．正式课程B．校本课程C．拓展性课程
12．将本来的“植物学”和“动物学”两门课程，整组成一门“生物学”课程，这门“生物学”课程可以称作：B
A．相关课程B．交融课程C．拓展性课程
13．在课程内容的安排上，与“逻辑次序”相对的准则是：B
A．经历次序B．心思次序C．社会次序
14．我国西部某省在施行新课程革新时，对“研讨性学习”的课程内容进行了调整，由原先方案中的“测验进行科学研讨”，改为“农作业栽培试验”，这归于课程施行的：B
A．忠诚取向B．调适取向C．创生取向
15．课程安排一般要遵从的准则除“整合性”、“连续性”外，还包含：A
A．次序性B．一起性C．调和性
1．现代课程论专家泰勒的代表作是：C
A．《课程》B．《课程论》?C．《课程与教育的根本原理》
2．以为课程是由教材、学生、教师、环境一起构成的学者是：C
A．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布
3．着重学生评论和探求的课程开发方式是：C
A．方针方式B．进程方式C．实践方式
5．课程开发的“实践方式”的特色是：C
A．以课程方针的厘定为起点?B．以有争议的问题为内容C．以团体审议为办法
7．美国学者古德莱德以为，“课程”实践可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其间，“教师编制的教案”归于哪个层次：B
A．抱负的课程B．履行的课程C．体会的课程
9．课程概念重构运动的代表人物是：C
A．泰勒B．施瓦布C．派纳
11．下列 不归于 课程内容挑选准则的是：B
A．与学生开展水平一起B．与学科逻辑一起C．与社会生活一起
12．从课程安排的视点看，与“学科课程”对应的课程安排方式是：B
A．归纳课程B．活动课程C．分科课程
14．在学科课程的安排方式中，一般有“单一学科”、“相关课程”和：C
A．多学科课程B．中心课程C．交融课程
二、辨析题（先判别正误，再阐明理由，每题 10 分，总计 20 分）
2 ．校本课程便是选修课程。
过错。校园根据本校的教育哲学，通过与外部力气的协作，选用挑选、改编、新编教育材料或规划学习活动的办法，并在校内施行以及树立内部点评机制的各种专业活动。选修课程是为习惯学生的特性差异而开发的课程，选修课程是致力于“特性开展”的课程。虽然从方式上看校本课程往往以选修课程的方式出现，但两者在内在上、功用定位上有明显的差异。
1 ．课程便是教科书（教育科目）。
过错。这种观念不彻底对，虽然这是运用最遍及的也是最常识化的课程界说，这种界说把课程内容与课程进程分裂开来，并片面着重内容，其最大的缺点是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经历注重不行。课程含义还有的观念是课程作为方针或方案，以及课程作为学习者的经历或体会。
2 ．课程施行便是教师忠诚地履行课程方案的进程。
过错。这是课程施行的忠诚取向的观念。忠诚取向以为，课程施行便是教师踏实地履行课程方案，这种取向具有很大的局限性，它把课程革新视为线性地施行预订的课程方案的进程，使课程革新成为一个机械的、技术化的程序，这就抹杀了课程革新的直接参加者——教师和学生的主体价值。
三、剖析题（每题 15 分，共 2 题，总计 30 分）
1 ．结合某一学科（如语文、数学、英语），比较和剖析学科课程与活动课程的特色和效果。
必修课程 的实质特色便是强制性。必修课程中内含着的是民族、国家和人类一起的文明要素。功用是多方面的：挑选和传递社会干流文明；使儿童把握体系的科学文明常识，取得根本常识和根本技术；使儿童取得某一教育程度的文凭和某种工作的资历；促进儿童体质、认知、情感和技术的开展等。
选修课程 是为习惯学生的特性差异而开发的课程。首要，选修课程是致力于“特性开展”的课程。其次，选修课程与必修课程具有等价性。再次，选修课程也有规范的要求。
学科课程 ：具有常识安排的逻辑性、体系性、完整性的特色。它倾向于社会本位和理性主义，垂青理论和间接经历的取得。在实践中学科课程往往忽视学生的爱好需求与直接经历。
活动课程 ：活动课程具有进程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、方式的多样性几个特色。更注重儿童在教育进程中的爱好、需求与发明，把教育的重心由教师转向了学生。活动课程在实践中的坏处。首要，活动课程简略导致对体系常识的疏忽，。其次，活动课程简略导致对儿童思维能力和其他智力质量开展的疏忽。
分科课程 ：界说．即学科课程，不同的学科互相分登时安排它们的教育次序、教育时数和期限，着重各门学科的逻辑体系，教育以各个学科常识为中心分科进行，分科课程注重各门学科常识体系的科学安排。
长处：有助予教育科目的规划与办理，也易于教师的教育，一起更有利于学生简捷有用地获取体系的常识。
缺点：榜首．导致学科数量的无限嘭胀。第二，捆绑了学生能思维广度。第三，忽视学生的爱好和需求。第四，注重书本常识的教授，不利于学生的全面开展。
归纳课程 ：界说：：它有认识地运用两种或两种以上学科得常识观和办法论去调查和探求一个中心主题或问题。
点评：战胜因为学科细分所导致的常识零星，使课程平分裂了的常识有机地联络起来。
2 ．影响课程施行的要素有哪些？请结合这些要素剖析当时我国课程施行面对的问题。
根据富兰等人的剖析结构，可把影响课程施行的要素归纳为四类。
1、课程革新的特征。特定的课程特征是影响课程施行的根本要素，包含四种。
1）课程革新的需求和适切性。这是指课程施行者所认识到的需求。为了进步课程施行的程度，就需求教师充沛了解与承受课程革新的宗旨。
2）课程革新的方针与含义的明晰性。这是指课程革新方案的使用者对课程革新的方针与含义的了解程度。缺少明晰性是阻止课程施行的重要要素，因此，为了进步课程施行的程度，需求进步课程革新的明晰性。
3）课程革新的杂乱性。这是指课程施行者所需求的课程革新的难度以及革新的杂乱的程度。合适实践者需求的课程革新的杂乱性越大，课程施行的程度就越大。假如课程革新方案过于简略，就很难调集参加者的积极性，该方案施行程度也难以进步。
4）课程革新方案的质量与实用性。这是指课程革新方案所要求的、所供给的课程材料的质量和可用性。课程革新方案的质量和实用性越高，课程施行的程度也就越大。
2、学区特征。这是影响课程施行的又一重要要素，包含六方面。1）学区人事课程革新的前史传统。2）学区对课程方案的选用进程。3）学区对课程革新的行政支撑。
4）课程革新人员的开展水平与对革新的参加程度。5）课程革新的时间表与点评体系。6）学区教育委员会与社区的特征。
3、校园的特征。这是影响课程施行的又一重要要素，首要包含三个方面。1）校长的人物。校长越是支撑课程革新，课程施行的程度就越大。
2）教师与教师之间的联络。教师与教师之间的协作、信赖、支撑、交互效果和开放性的往来越抱负，课程施行的程度就越大。
3）教师的特征与价值取向。教师的效能感越强，课程施行的程度就越大。教师的效能感是分配课程施行的重要的内部机制，它不是由奖赏等外部诱因引起的，而是根据课程施行这项专业活动自身而发生的驱力。除动机要素外，教师缺少人事一种新的课程方式所需求的常识和技术也是阻止课程施行的重要要素。
4、外部环境的特征。这类要素可归纳为两类。
1）政府安排的力气。政府安排是影响课程革新的重要力气。校园的课程革新若与校园所在地的需求一起性越大，就越能得到当地政府的支撑，课程施行的程度也有或许越大。
2）社区的支撑。课程革新能与社区文明整合为一体，课程施行的程度就越大。校园教育与社区文明日益互相浸透，日益出现一体化开展的态势，是当今年代的一大特征。课程革新不能孤立于社区文明之外，而应自觉寻求与社区的整合。
一项课程革新方案能否成功地施行，取决于该课程革新方案自身的特征、校园的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类要素间交互效果的状况与水平。课程施行取得成功的根本条件是：榜首，四类要素缺一不可；第二，四类要素间交互效果的状况是抱负的，即四者之间具有内存一起性，其动态交互效果可以发生合力。
2 ．美国学者古德莱德曾将“课程”分为哪五个层次？结合你了解的一个学习范畴（如“语文”、“数学”、“英语”），阐明这五个层次各是什么意思。
美国学者古德莱德曾将“课程”分为抱负的课程、正式的课程、体会的课程、履行的课程和经历的课程五个层次。
以道德与社会为例：
抱负的课程是指：课程专家就社会开展、学生的需求及课程自身的视点，提出的应当怎么规划和应当到达什么水平或规范的想象。
正式的课程：是道德与社会的课程专家或研讨者拟定的一系列规则性的文件，比方道德与社会课程规范。
体会的课程：是一线教师因为各自得经历和常识的不同，关于文件课程所反映的理念、方针和具体内容办法的了解是不同的，也便是每个教师对正式课程的体会。
履行的课程：便是在道德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学了什么，往往与文件的课程有必定的不同，与教师所体会的课程有亲近的联络。
经历的课程：是指学生在道德与社会课程中实践得到的东西，一般以为是在通过该课程的学习后所取得的经历。
四、论述题（共 1 题，总计 20 分）
述评泰勒“方针方式”的根本内容。这个方式是否适用于校本课程的开发？为什么？
课程开发：指决议课程的进程以及作决议时所根据的各种思维取向。
20世纪以来，课程开发的首要方式有两类。方针方式和进程方式。
方针方式：是以方针为课程开发的根底和中心，环绕方针的确认及其完成，点评而进行的课程开发方式。它被看作是课程开发的经典方式、传统方式。其首要代表是“现代课程理论之父”。《课程与教育的根本原理》是课程开发的必读书目。
1、“泰勒方式”：在《课程与教育的根本原理》中，泰勒指出开发任何课程和教育方案都必须答复四个根本问题：这四个根本问题构成闻名的“泰勒原理”。
"泰勒原理"的根本内容是：校园应该企图到达哪些教育方针(确认教育方针)，供给什么样的教育经历最有或许到达这些方针(挑选学习经历)，怎样有用安排这些教育经历(安排教育经历)，咱们怎么确认这些方针正在得以完成(点评教育方案)。
2、四个问题的联络：确认教育方针、挑选学习经历、安排学习经历以及点评教育方案这四个环节，构成泰勒关于课程开发的体系观念。确认教育方针是课程开发的起点。挑选学习经历和安排学习经历是主体环节，指向教育方针的完成。点评教育方案是整个体系运转的根本确保。确认方针便是课程开发的起点，也是课程开发的归宿。方针要素构成课程开发的中心。
（1）“泰勒原理”一向被作为根本结构，他确认了课程开发与研讨的根本思路和规模。（2）它归纳了当时有影响的教育学门户和思维的各种建议，包括可课程开发的诸种重要要素，形成了一个体系的方式，方式简洁明了。《课程与教育的根本原理》被称为“圣经”。这四个问题因此被称为课程开发的“永久的剖析范畴”。“泰勒原理”被称为课程范畴中“主导的课程范式”。除了它的前史含义外，泰勒原理为咱们供给了一个课程剖析的可行思路。泰勒原理在课程探求范畴遭到多方批判却仍能长盛不衰，与进程方式比较，更具有操作性，当时中小校园本课程的开发的首要思路仍是学习泰勒原理居多。
(2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是课程开发的一个十分理性的结构，它不可避免地带有那个年代科学至上的印记。
财物类账户的结构与损益类账户的结构( )。 A、一起 B、无关 C、根本相同 D、相反这彻底无法选。。。非要选只能选B无关
损益类账户包含了收益类，比方主营业务收入，其他业务收入等，这类跟财物相反
还有丢失类，比方期间费用，主营业务本钱等，这类跟财物相同
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